«Урок: каким он должен стать сегодня?»

«Урок: каким он должен стать сегодня?»

«Образовательный процесс в школе –

это кровеносная система,

а урок – это биение сердца»

Конаржевский В. С.

I Типичные недостатки современного урока:

• увлечение планированием урока без достаточной связи с другими уроками;
• слабое знание типологии уроков, а поэтому их однообразие;
• слабое знание личности школьника и классных коллективов,   уроки-близнецы в разных классах;
• недооценка специального продумывания задач урока;
• шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянном одном и том же наборе структурных частей), стремление к большей накопляемости оценок, и, как следствие, преувеличение роли опроса;
• перегруженность содержания учебного материала, необоснованное стремление отойти от учебника;
• недостаточное внимание к применению знаний, оторванность теоретических знаний от их использования; 
• бедность арсенала выбора методов обучения, одностороннее увлечение то одними, то другими методами или же перестраховка - стремление к разнообразию используемых методов ради самого разнообразия;
• слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения;
•  увлечение фронтальными формами даже там, где они неэффективны;
• слабое использование урока в интересах развития коллектива, недостаточная опора на коллектив с целью реализации его воспитательных возможностей на уроке;
• односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественна дифференциация объема и степени сложности);
• пассивная позиция части школьников в учебном процессе; бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда и др.

II «Враги» хорошего урока:

• монотонность речи учителя;
• металлический, резкий, крикливый способ передачи информации;
• однообразие приемов, отсутствие художественных оборотов речи, ораторских приемов;
• окрики и упреки: «Сидеть», «Молчать», «Не вертеться»и т.д.;
• отсутствие средств наглядности или формальное их использование;
• пассивная позиция учащихся, когда по ходу объяснения не используются элементы активного участия в процессе освоения нового материала;
• неиспользование звукового и видеоряда;
• отсутствие связи нового материала с ранее изученным материалом;
• констатирующий характер объяснения без использования проблемного начала;
• безразличие при подаче материала, отсутствие положительной эмоциональной окраски.

III Что более чего мешает учителю:

• неумение удерживать дисциплину на уроке;
• отсутствие собственных внепредметных интересов и умений, которые могли бы быть весьма значимы для учеников;
• поверхностные педагогические и психологические знания, отсюда ошибки в общении с детьми, которые снижают педагогический авторитет;
• несдержанность, агрессивность, крикливость как проявление отсутствия профессионализма;
• неумение организовать творчество учащихся на уроке, неумение быть увлекательным, убедительным и успешным педагогом;
• неумение создать поле, обстановку и возможности для успеха каждого ученика;
• слабое владение содержанием науки, лежащей в основе учебного предмета;
• неосведомленность в инновационных технологиях, псевдоинноватика;
• слабое владение научным стилем;
• нарушение правил педагогической этики, культуры общения.

IV Ресурсы развития современного урока:

1 место – здоровьесберегающие и развивающие технологии

2 место – проектирование образовательной среды урока с использованием техник различных педагогических технологий (проектирование зон активного развития ученика на уроке)

3 место – проектирование комфортной адаптивной среды (больше свободы, раскрепощения, творчества учащихся на уроке)

4 место – материально-технический, финансовый

Главный ресурс урока – сам учитель

V Некоторые пути решения проблем в современной школе

1. Повышение методологической культуры педагогических кадров
2. Связь с наукой
3. Творчество учителя и ученика
4. Качество управления определяет качество конечных результатов

VI Модель современного урока

1. Четкое дидактическое обоснование
2. Ход урока (возможна таблица)
3. Приложения к уроку
4. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКА

Использование более совершенных педагогических технологий предполагает поиск максимально удобных форм организации учебного процесса, не нарушающих существующую урочную систему, но принципиально меняющую ее содержательную и процессуальную стороны. Для этого стремятся увеличить «продуктивность» обучения, что достигается созданием ориентировочной основы занятия, соответствующей организацией познавательной деятельности, благоприятным эмоциональным фоном.

Рассмотрим продуктивные и непродуктивные приемы, используемые в практике обучения.

Главная задача преподавателя на занятиях — организация познавательной деятельности обучаемых, но она также может решаться как непродуктивными, так и продуктивными приемами.

Контроль является как способом активизации деятельности, так и средством установления коммуникаций. Некоторые рекомендации по его организации.

Приемы для создания эмоционального комфорта